一、创设“问题的情境”（论文文献综述）
周洪伟[1]（2021）在《人教版物理新课导入问题情境的内容及使用》文中研究指明2019年新编高中物理教材有很大变化,人教版最大的变化之一就是在除了实验以外每一节的节首创设一个问题情境导入新课。以人教版必修2为例,梳理、分析了各节创设的问题情境,并在此基础上从要重视创设问题情境导入新课、问题情境创设能引起学生共鸣、问题情境中问题的设计要有开放性、问题情境的创设要紧扣本节核心知识等方面给出创造性使用教材的建议。
杨文正[2]（2021）在《学习情境链创设视域下的计算思维培养模式》文中研究说明思维具有情境性,对思维能力的培养需借助于特定情境方能实现。然而,当前中小学计算思维教学中普遍存在情境创设浅表化明显、连贯性较弱和延展性不够等不足,难以有效促进学生计算思维能力的持续发展。创设情境要素多元且相互关联的学习情境链能有效避免学生在思维发展中的"跳跃感"和"断层"现象,有利于形成可促进其计算思维持续渐进发展的学习情境闭环。基于学习情境链创设视角所构建的计算思维培养模式,通过对递进式问题情境、支架式探究情境、互助式合作情境、平等化交流情境及延展性应用情境的创设,形成了计算思维"唤醒—激活—强化—升华"的培养闭环,有助于促进计算思维的螺旋式发展。该模式在以"递归算法——神奇的斐波那契数列"为主题开展的Scratch编程教学实践中的应用表明,其能够较好地实现对学生问题界定、特征抽象、算法设计、评估迭代和迁移应用等计算思维核心能力的培养。
朱燕燕[3]（2021）在《论新课标下高中生物教学中问题情境的创设》文中进行了进一步梳理随着新课标的实施,对高中生物教学工作提出了更高要求。创设问题情境是高中生物教学常用的教学方法之一,但问题情境的创设不能盲目化、随意化、形式化,而应注重一定的策略。文章首先阐述了新课标下高中生物教学中问题情境的创设意义,其次分析了新课标下高中生物教学中问题情境的创设原则,最后提出了新课标下高中生物教学中问题情境的创设策略。
孙桂娟[4]（2021）在《基于图像的初中生物学问题情境创设研究》文中认为
刘婧[5]（2021）在《初中现代散文教学中的问题情境创设策略研究》文中认为
蔡彩珍[6]（2021）在《基于SOLO分类理论的高中地理课堂教学问题情境创设研究》文中认为
肖楠[7]（2021）在《基于计算思维培养的初中信息技术问题情境创设研究》文中认为
李文毓[8]（2021）在《问题情境创设在生物科学素养培养中的应用 ——以山西省太原市T中学为例》文中研究表明
周潇潇[9]（2021）在《高中数学课堂问题情境的创设》文中研究说明
刘玉[10]（2021）在《小学高年级科学课堂教学情境创设研究》文中提出
二、创设“问题的情境”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创设“问题的情境”（论文提纲范文）
（1）人教版物理新课导入问题情境的内容及使用（论文提纲范文）
| 一、新课导入问题情境统计和分析 |
| 1. 人教版必修2新课导入问题情境统计 |
| 2. 人教版必修2各节问题情境分析 |
| 二、教材问题情境的运用 |
| 1. 问题情境的创设要有引导性 |
| 2. 问题情境的引入要有适切性 |
| 3. 问题情境的设计要有开放性 |
| 4. 问题情境的设置要有核心性 |
（2）学习情境链创设视域下的计算思维培养模式（论文提纲范文）
| 一、问题提出 |
| 二、理论依据 |
| 1. 计算思维概念解构 |
| 2. 学习情境链内涵解析 |
| 3. 多元情境教学应用引鉴 |
| 三、模式构建 |
| 1. 递进式问题情境创设 |
| 2. 支架式探究情境创设 |
| 3. 互助式合作情境创设 |
| 4. 平等化交流情境创设 |
| 5. 延展性应用情境创设 |
| 四、应用案例 |
| 1. 案例背景简介 |
| 2. 教学过程中的学习情境链创设 |
| 3. 教学反思 |
| 五、结语 |
（3）论新课标下高中生物教学中问题情境的创设（论文提纲范文）
| 一、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设意义 |
| (一)有利于突出学生的课堂主体地位 |
| (二)有利于激发学生的生物学习兴趣 |
| (三)有利于提升学生解决问题的能力 |
| (四)有利于培养学生的生物核心素养 |
| (五)有利于提升课堂教学质量和效率 |
| 二、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设原则 |
| (一)生活性原则 |
| (二)形象性原则 |
| (三)趣味性原则 |
| (四)情感性原则 |
| (五)学科性原则 |
| 三、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设策略 |
| (一)结合趣味话题创设问题情境 |
| (二)联系生活实际创设问题情境 |
| (三)通过课堂活动创设问题情境 |
| (四)借助信息技术创设问题情境 |
| (五)利用生物实验创设问题情境 |
| 四、 结语 |
四、创设“问题的情境”（论文参考文献）
- [1]人教版物理新课导入问题情境的内容及使用[J]. 周洪伟. 教学与管理, 2021(28)
- [2]学习情境链创设视域下的计算思维培养模式[J]. 杨文正. 现代远程教育研究, 2021(05)
- [3]论新课标下高中生物教学中问题情境的创设[J]. 朱燕燕. 考试周刊, 2021(68)
- [4]基于图像的初中生物学问题情境创设研究[D]. 孙桂娟. 鲁东大学, 2021
- [5]初中现代散文教学中的问题情境创设策略研究[D]. 刘婧. 西北师范大学, 2021
- [6]基于SOLO分类理论的高中地理课堂教学问题情境创设研究[D]. 蔡彩珍. 海南师范大学, 2021
- [7]基于计算思维培养的初中信息技术问题情境创设研究[D]. 肖楠. 山东师范大学, 2021
- [8]问题情境创设在生物科学素养培养中的应用 ——以山西省太原市T中学为例[D]. 李文毓. 西南大学, 2021
- [9]高中数学课堂问题情境的创设[D]. 周潇潇. 西南大学, 2021
- [10]小学高年级科学课堂教学情境创设研究[D]. 刘玉. 山东师范大学, 2021